METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA FAVORECER LA BUENA CONVIVENCIA EN EL AULA

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El grupo se divide en subgrupos que actuarán de una manera organizada y conjunta. Cada subgrupo estará compuesto por 4-5 alumnos teniendo en cuenta sus características: sexo, nivel académico y estatus social y tendrá una identidad propia (nombre, escudo, color, etc.). Los miembros de cada grupo tendrán diferentes roles: organizador (organiza el trabajo), encargado de materiales (toma los materiales de los estantes y los vuelve a poner una vez acabada la actividad) , voz (es el que transmite la información al profesor), silenciador (controla el ruido del grupo), escritor (el que recoge la información trabajada en el grupo), etc. Todos los roles son fundamentales para la realización de las actividades propuestas. Estos roles serán rotativos. 
Según Pere Pujolás (2012) existen tres tipos de estructuras (técnicas)
1) Estructuras Cooperativas Básicas: muy polivalentes. Pueden servir para diferentes momentos.
2) Estructuras Cooperativas Específicas; sirven específicamente para una finalidad más concreta. 
3) Estructuras Cooperativas Derivadas: son estructuras básicas o específicas adaptadas a una etapa determinada. 

Algunos ejemplos de Estructuras Cooperativas Básicas

Lectura compartida: se trata de leer un texto en equipo. Un miembro del equipo lee el primer párrafo. Los demás siguen la lectura. cuando termina el siguiente (siguiendo el sentido de las agujas del reloj) explica o hace un resumen de lo que ha leído el compañero y los demás dicen si es correcto o no. 

Folio giratorio: el profesor pide a los alumnos que escriban una lista de palabras relacionadas con un tema (nombres de animales, adjetivos, números pares, etc.) y les da un folio. Un miembro del grupo escribe su aportación (por ejemplo, si fuera adjetivos, "bonito"), Pasa el folio al compañero (siguiendo el sentido de las agujas del reloj) para que escriba otro adjetivo en la lista, y así hasta que todos los miembros hayan escrito al menos una palabra de la lista. 

El juego de las palabras: el profesor escribe en la pizarra las palabras clave del tema que se ha tratado (4 ó 5, dependiendo del nº de alumnos por grupo). En cada uno de los equipo los alumnos deben escribir una frase con cada una de estas palabras.

Fuente: Pujolas, P. (2012) "Estructuras y técnicas cooperativas para el ámbito B del programa CA/AC ("Cooperar para Aprender"/"Aprender para Cooperar"). Universidad de Vic

Beneficios del aprendizaje cooperativo:

Fuente: http://legacy.collegestar.org/modules/col/introduction

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)´

Esta metodología permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias clave a través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje, quedando el maestro como guía de éste. 

De forma sencilla, para poner en práctica este tipo de aprendizaje debemos seguir 10 pasos: 

1) Planteamiento del tema y selección de la pregunta guía. El tema debe estar asociado a la realidad de nuestros alumnos y debe ser motivador. A continuación, plantearemos una pregunta guía abierta que nos permita valorar los conocimientos previos de nuestros alumnos sobre el tema tratado. Un ejemplo de pregunta para tratar los problemas ambientales podría ser "¿cómo crees que será la vida dentro de 50 años?".

2) Formación de los equipos. Equipos de 3-4 alumnos (no más de 5) con diversidad de perfiles. Cada alumno tendrá asignado un rol en el equipo. 

3) Definición del producto o reto final. Puede ser un mural, un lapbook, una campaña, una maqueta, etc. En este punto es una buena idea proporcionar a los alumnos una rúbrica para que sean conscientes de lo que estamos valorando. 

4) Planificación. Cada grupo elaborará un plan de trabajo con las tareas asociadas a cada miembro y el tiempo que les llevará realizarlas. 

5) Investigación. Es importante que los alumnos tengan autonomía para que busquen y contrasten la información que van consiguiendo. El papel del maestro en este punto es guiar, orientar a los alumnos. 

6) Análisis y síntesis. Los alumnos ponen en común la información recopilada, la contrastan, comparten ideas, elaboran hipótesis, etc. con el fin de encontrar la mejor respuesta a la pregunta inicial. 

7) Elaboración del producto. Los alumnos tendrán que aplicar lo aprendido a la elaboración de un producto (campaña, folleto, mural, video, etc.).

8) Presentación del producto. Los alumnos presentan a sus compañeros lo que han aprendido y el producto final que han elaborado.

9) Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones se plantea la necesidad de encontrar una respuesta colectiva a la pregunta inicial. 

10) Evaluación y autoevaluación. El profesor pide a los alumnos que se autoevalúen siguiendo la rúbrica y también les evalúa él/ella siguiendo la misma. 

Fuente: http://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/

Beneficios del ABP para los alumnos:

http://www.slideshare.net/MirandaMueller/project-based-learning-54067848

LA CLASE INVERTIDA (FLIPPED CLASSROOM)

Modelo pedagógico que transfiere determinados procesos fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, juntamente con la experiencia docente, para facilitar y potenciar procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. (www.theflippedclassroom.es)

Los cinco pasos necesarios para una clase invertida son: 

1) Vídeo. El profesor crea un vídeo sobre un determinado contenido del curriculum. Este vídeo se puede subir a youtube o similar para compartirla con el alumnado. 

2) Entorno de aprendizaje. Es necesario el uso de una plataforma virtual como Moodle o Edmodo. Subiremos el vídeo a dicha plataforma para compartirlo. En esta plataforma los alumnos podrán visualizar el vídeo tantas veces como necesiten fuera del aula. 

3) Registro de actividad. Para comprobar que los alumnos han visualizado y comprendido el vídeo. se añade un cuestionario de control. Este puede ser creado directamente desde la plataforma o desde google drive. 

4) Revisión y dudas. El vídeo se revisa en el aula y se aclaran las dudas que puedan haber surgido. 

5) Procedimientos mediante grupos cooperativos. Una vez aclaradas las dudas llega el momento de realizar actividades de consolidación. Para ello podemos utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo. 

Fuente: http://justificaturespuesta.com/como-dar-una-clase-al-reves-o-flipped-classroom-en-5-sencillos-pasos/

Beneficios de la clase invertida

http://www.slideshare.net/ssuser3b4210/flipped-learning-40946360

REFLEXIÓN PERSONAL

Una vez analizadas estas tres metodologías considero que el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos son más adecuados para poner en práctica en mi centro por varias razones: 

1) En Educación Infantil se trabaja por proyectos, por lo que los alumnos están acostumbrados a esta metodología y se podría aplicar en Primaria. Sin embargo, la elaboración de proyectos requiere un tiempo que no siempre tenemos los maestros, tanto para programar como para coordinar las diferentes materias, además de una continuidad que tampoco se tiene. Sería una idea a largo plazo, aunque hay compañeras que apuestan por esta metodología y las ponen en práctica en las asignaturas que imparten.

2) En mis clases suelo incorporar el aprendizaje cooperativo como vía para favorecer la convivencia en el aula. El apoyo entre iguales y la sensación de superación de retos crea lazos afectivos y mejora las relaciones de forma significativa. Por otro lado, se eliminan muchas de las barreras que se crean desde las necesidades diferentes de cada alumno. 

3) Las estrategias cognitivas y sociales que promueven estos dos tipos de aprendizajes son fundamentales para el desarrollo de los niños. Estos aprendizajes favorecen la autoestima y el sentimiento de pertenencia. 

4) La clase invertida me parece muy interesante pero hoy en día no podemos contar con que todos nuestros alumnos cuentan con ordenador con conexión a internet, luego este tipo de recursos pueden ser opcionales pero no la manera básica de impartir las asignaturas (al menos en mi centro).