CASO DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO. LA ALUMNA 24

Tenemos un caso en el que se está dando acoso escolar con víctima activa (alumna 24). La alumna lo está pasando mal porque nadie quiere ser su compañera de mesa (entre otras cosas) y se siente aislada. 

Las primeras actuaciones que realizamos son una entrevista con la alumna para conocer sus circunstancias, mostrarle nuestro apoyo y valorar sus preferencias sociales en el grupo. En esta entrevista la alumna nos comunica que se siente mal, que no sabe por qué la acosan y que sólo se siente bien con los alumnos Antonio y Manuel. 

Se entrevista también a los acosadores y se observan los alumnos valorados como amables.

El primer paso a continuación sería la comunicación del caso a la Comisión de convivencia del centro escolar. Esta comisión estaría formada por los siguientes miembros: Director, Jefe de estudios, Orientador y PTSC. En esta reunión se compartirá la información recopilada tanto en el sociograma como en las entrevistas con la alumna 24 y los acosadores y estarán presentes todos los profesores que impartan clase o vigilen patio de este grupo. En esta reunión se tomarían las siguientes decisiones:

1) Una vez definida como víctima activa se plantea la realización de un programa de desarrollo de habilidades sociales e inteligencia emocional para esta alumna. Este programa es elaborado por la PTSC en colaboración con la orientadora del centro e implica una serie de actividades a desarrollar en el aula de manera grupal y un trabajo individual que se haría fuera del aula con la PTSC. 

2) Con el fin de profundizar en el desarrollo emocional y habilidades sociales de la alumna, la PTSC junto con la orientadora y la tutora mantendrán reuniones con los familiares más cercanos para conocer su realidad y dar algunas pautas a trabajar en casa.

3) Alumnos ayudantes:  La alumna 19 podría ayudar en la integración, ya que tiene una buena valoración por el grupo como amable, respetuoso y que ayuda a los demás. Además es una niña, lo que facilitaría la integración en el grupo también. El otro alumno ayudante podría ser Antonio, que es un alumno con el que la alumna 24 se siente bien. Una vez definidos los alumnos ayudantes se realizaría una entrevista siguiendo el modelo  fuera del aula, por parte de la PTSC. 

4) Reagrupamiento de alumnos en el aula. Necesitamos que la víctima esté lejos de los alumnos acosadores y cerca de alumnos más tranquilos que puedan hacerle sentir mejor en el grupo. Para ello organizaremos el grupo en minigrupos de 4 alumnos. En el caso de la alumna 24 ésta estaría sentada con la alumna 19, Manuel y Antonio. De esta manera habría dos chicas y dos chicos y la alumna 24 se sentiría cómoda. El alumno 12 también sería una buena opción pero vemos en el sociograma que es el único unido al alumno 9, por lo que estos alumnos deberían trabajar en el mismo grupo. 

5) Aprovechando esta organización en grupos de 4 se fomentará el trabajo cooperativo, estableciendo roles para que todos los miembros del grupo tengan su lugar y sean imprescindibles (incluyendo la alumna 24), independientemente de sus capacidades. Ante la posibilidad de que los profesores no conozcan cómo desarrollar este tipo de trabajo la orientadora del centro organizará una charla informativa para todo el claustro. 

6) Los acosadores deben modificar su liderazgo hacia un liderazgo positivo. Para ello, estarán ubicados en grupos con alumnos que no tiendan a aislarse. Por ejemplo, no se sentarían con la alumna 14, la cual se sentaría también en un grupo con alumnos amables y facilitadores para evitar ser aislada del grupo y por tanto favorecer su integración. Si se viera necesario, hablar con los padres de los acosadores para que desde casa refuercen el trabajo que se está desarrollando desde el colegio. 

7) Atención especial en los tiempos de patio. Realizar un programa de patios que incluya juegos cooperativos, en los que todos formen parte y no haya siempre un ganador y perdedor. Dedicar una parte del patio a estos juegos y el resto del patio vigilar que la alumna 24 esté integrada y que no haya alumnos de su clase ni de otra que le acosen. 

8) Y, por supuesto, hacer un seguimiento de estas conductas. Seguir recogiendo la información necesaria sobre la evolución de la alumna 24 en el grupo y elaborar otro sociograma un mes más tarde para valorar la evolución de la situación. De nuevo, la Comisión de convivencia se reuniría para valorar los resultados y tomar decisiones sobre el proceso. Dentro de esta primera reunión de seguimiento también se valorarán las evaluaciones que la PTSC y la orientadora hagan sobre el desarrollo emocional y de habilidades sociales de la alumna 24, así como de las intervenciones que se hayan hecho con la familia. Se analizarán los pasos a seguir durante el siguiente mes para desarrollar actividades grupales que continúen fomentando la cohesión grupal con liderazgos positivos, así como la integración de todos los alumnos pertenecientes al mismo. Una vez analizados los datos recogidos se planteará continuar con la misma línea o realizar modificaciones (cambio en la frecuencia de actividades cooperativas, modificaciones de los grupos de trabajo cooperativo, replanteamiento del programa de patios, continuidad de alumnos ayudantes, etc.). Estos seguimientos se deberán hacer inicialmente cada mes, hasta ver que realmente hay una mejora en la integración de la alumna en el grupo y que los acosadores han modificado su rol hacia un liderazgo positivo.