Sunday, November 27, 2016
Saturday, November 26, 2016
METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA FAVORECER LA BUENA CONVIVENCIA EN EL AULA
APRENDIZAJE COOPERATIVO
El grupo se divide en subgrupos que actuarán de una manera organizada y conjunta. Cada subgrupo estará compuesto por 4-5 alumnos teniendo en cuenta sus características: sexo, nivel académico y estatus social y tendrá una identidad propia (nombre, escudo, color, etc.). Los miembros de cada grupo tendrán diferentes roles: organizador (organiza el trabajo), encargado de materiales (toma los materiales de los estantes y los vuelve a poner una vez acabada la actividad) , voz (es el que transmite la información al profesor), silenciador (controla el ruido del grupo), escritor (el que recoge la información trabajada en el grupo), etc. Todos los roles son fundamentales para la realización de las actividades propuestas. Estos roles serán rotativos.Según Pere Pujolás (2012) existen tres tipos de estructuras (técnicas)
1) Estructuras Cooperativas Básicas: muy polivalentes. Pueden servir para diferentes momentos.
2) Estructuras Cooperativas Específicas; sirven específicamente para una finalidad más concreta.
3) Estructuras Cooperativas Derivadas: son estructuras básicas o específicas adaptadas a una etapa determinada.
Algunos ejemplos de Estructuras Cooperativas Básicas
Lectura compartida: se trata de leer un texto en equipo. Un miembro del equipo lee el primer párrafo. Los demás siguen la lectura. cuando termina el siguiente (siguiendo el sentido de las agujas del reloj) explica o hace un resumen de lo que ha leído el compañero y los demás dicen si es correcto o no.
Folio giratorio: el profesor pide a los alumnos que escriban una lista de palabras relacionadas con un tema (nombres de animales, adjetivos, números pares, etc.) y les da un folio. Un miembro del grupo escribe su aportación (por ejemplo, si fuera adjetivos, "bonito"), Pasa el folio al compañero (siguiendo el sentido de las agujas del reloj) para que escriba otro adjetivo en la lista, y así hasta que todos los miembros hayan escrito al menos una palabra de la lista.
El juego de las palabras: el profesor escribe en la pizarra las palabras clave del tema que se ha tratado (4 ó 5, dependiendo del nº de alumnos por grupo). En cada uno de los equipo los alumnos deben escribir una frase con cada una de estas palabras.
Fuente: Pujolas, P. (2012) "Estructuras y técnicas cooperativas para el ámbito B del programa CA/AC ("Cooperar para Aprender"/"Aprender para Cooperar"). Universidad de Vic
Beneficios del aprendizaje cooperativo:
Fuente: http://legacy.collegestar.org/modules/col/introduction
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)´
Esta metodología permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias clave a través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje, quedando el maestro como guía de éste.
De forma sencilla, para poner en práctica este tipo de aprendizaje debemos seguir 10 pasos:
1) Planteamiento del tema y selección de la pregunta guía. El tema debe estar asociado a la realidad de nuestros alumnos y debe ser motivador. A continuación, plantearemos una pregunta guía abierta que nos permita valorar los conocimientos previos de nuestros alumnos sobre el tema tratado. Un ejemplo de pregunta para tratar los problemas ambientales podría ser "¿cómo crees que será la vida dentro de 50 años?".
2) Formación de los equipos. Equipos de 3-4 alumnos (no más de 5) con diversidad de perfiles. Cada alumno tendrá asignado un rol en el equipo.
3) Definición del producto o reto final. Puede ser un mural, un lapbook, una campaña, una maqueta, etc. En este punto es una buena idea proporcionar a los alumnos una rúbrica para que sean conscientes de lo que estamos valorando.
4) Planificación. Cada grupo elaborará un plan de trabajo con las tareas asociadas a cada miembro y el tiempo que les llevará realizarlas.
5) Investigación. Es importante que los alumnos tengan autonomía para que busquen y contrasten la información que van consiguiendo. El papel del maestro en este punto es guiar, orientar a los alumnos.
6) Análisis y síntesis. Los alumnos ponen en común la información recopilada, la contrastan, comparten ideas, elaboran hipótesis, etc. con el fin de encontrar la mejor respuesta a la pregunta inicial.
7) Elaboración del producto. Los alumnos tendrán que aplicar lo aprendido a la elaboración de un producto (campaña, folleto, mural, video, etc.).
8) Presentación del producto. Los alumnos presentan a sus compañeros lo que han aprendido y el producto final que han elaborado.
9) Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones se plantea la necesidad de encontrar una respuesta colectiva a la pregunta inicial.
10) Evaluación y autoevaluación. El profesor pide a los alumnos que se autoevalúen siguiendo la rúbrica y también les evalúa él/ella siguiendo la misma.
Fuente: http://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/
Beneficios del ABP para los alumnos:
http://www.slideshare.net/MirandaMueller/project-based-learning-54067848
LA CLASE INVERTIDA (FLIPPED CLASSROOM)
Modelo pedagógico que transfiere determinados procesos fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, juntamente con la experiencia docente, para facilitar y potenciar procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. (www.theflippedclassroom.es)
Los cinco pasos necesarios para una clase invertida son:
1) Vídeo. El profesor crea un vídeo sobre un determinado contenido del curriculum. Este vídeo se puede subir a youtube o similar para compartirla con el alumnado.
2) Entorno de aprendizaje. Es necesario el uso de una plataforma virtual como Moodle o Edmodo. Subiremos el vídeo a dicha plataforma para compartirlo. En esta plataforma los alumnos podrán visualizar el vídeo tantas veces como necesiten fuera del aula.
3) Registro de actividad. Para comprobar que los alumnos han visualizado y comprendido el vídeo. se añade un cuestionario de control. Este puede ser creado directamente desde la plataforma o desde google drive.
4) Revisión y dudas. El vídeo se revisa en el aula y se aclaran las dudas que puedan haber surgido.
5) Procedimientos mediante grupos cooperativos. Una vez aclaradas las dudas llega el momento de realizar actividades de consolidación. Para ello podemos utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo.
Fuente: http://justificaturespuesta.com/como-dar-una-clase-al-reves-o-flipped-classroom-en-5-sencillos-pasos/
Beneficios de la clase invertida
http://www.slideshare.net/ssuser3b4210/flipped-learning-40946360
REFLEXIÓN PERSONAL
Una vez analizadas estas tres metodologías considero que el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos son más adecuados para poner en práctica en mi centro por varias razones:1) En Educación Infantil se trabaja por proyectos, por lo que los alumnos están acostumbrados a esta metodología y se podría aplicar en Primaria. Sin embargo, la elaboración de proyectos requiere un tiempo que no siempre tenemos los maestros, tanto para programar como para coordinar las diferentes materias, además de una continuidad que tampoco se tiene. Sería una idea a largo plazo, aunque hay compañeras que apuestan por esta metodología y las ponen en práctica en las asignaturas que imparten.
2) En mis clases suelo incorporar el aprendizaje cooperativo como vía para favorecer la convivencia en el aula. El apoyo entre iguales y la sensación de superación de retos crea lazos afectivos y mejora las relaciones de forma significativa. Por otro lado, se eliminan muchas de las barreras que se crean desde las necesidades diferentes de cada alumno.
3) Las estrategias cognitivas y sociales que promueven estos dos tipos de aprendizajes son fundamentales para el desarrollo de los niños. Estos aprendizajes favorecen la autoestima y el sentimiento de pertenencia.
4) La clase invertida me parece muy interesante pero hoy en día no podemos contar con que todos nuestros alumnos cuentan con ordenador con conexión a internet, luego este tipo de recursos pueden ser opcionales pero no la manera básica de impartir las asignaturas (al menos en mi centro).
Saturday, November 19, 2016
¿QUIÉN DETENDRÁ EL ACOSO ESCOLAR?
El acoso escolar se puede trabajar desde el colegio y desde fuera del colegio.
CASO DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO. LA ALUMNA 24
Tenemos un caso en el que se está dando acoso escolar con víctima activa (alumna 24). La alumna lo está pasando mal porque nadie quiere ser su compañera de mesa (entre otras cosas) y se siente aislada.
Se entrevista también a los acosadores y se observan los alumnos valorados como amables.
El primer paso a continuación sería la comunicación del caso a la Comisión de convivencia del centro escolar. Esta comisión estaría formada por los siguientes miembros: Director, Jefe de estudios, Orientador y PTSC. En esta reunión se compartirá la información recopilada tanto en el sociograma como en las entrevistas con la alumna 24 y los acosadores y estarán presentes todos los profesores que impartan clase o vigilen patio de este grupo. En esta reunión se tomarían las siguientes decisiones:
1) Una vez definida como víctima activa se plantea la realización de un programa de desarrollo de habilidades sociales e inteligencia emocional para esta alumna. Este programa es elaborado por la PTSC en colaboración con la orientadora del centro e implica una serie de actividades a desarrollar en el aula de manera grupal y un trabajo individual que se haría fuera del aula con la PTSC.
2) Con el fin de profundizar en el desarrollo emocional y habilidades sociales de la alumna, la PTSC junto con la orientadora y la tutora mantendrán reuniones con los familiares más cercanos para conocer su realidad y dar algunas pautas a trabajar en casa.
3) Alumnos ayudantes: La alumna 19 podría ayudar en la integración, ya que tiene una buena valoración por el grupo como amable, respetuoso y que ayuda a los demás. Además es una niña, lo que facilitaría la integración en el grupo también. El otro alumno ayudante podría ser Antonio, que es un alumno con el que la alumna 24 se siente bien. Una vez definidos los alumnos ayudantes se realizaría una entrevista siguiendo el modelo fuera del aula, por parte de la PTSC.
5) Aprovechando esta organización en grupos de 4 se fomentará el trabajo cooperativo, estableciendo roles para que todos los miembros del grupo tengan su lugar y sean imprescindibles (incluyendo la alumna 24), independientemente de sus capacidades. Ante la posibilidad de que los profesores no conozcan cómo desarrollar este tipo de trabajo la orientadora del centro organizará una charla informativa para todo el claustro.
6) Los acosadores deben modificar su liderazgo hacia un liderazgo positivo. Para ello, estarán ubicados en grupos con alumnos que no tiendan a aislarse. Por ejemplo, no se sentarían con la alumna 14, la cual se sentaría también en un grupo con alumnos amables y facilitadores para evitar ser aislada del grupo y por tanto favorecer su integración. Si se viera necesario, hablar con los padres de los acosadores para que desde casa refuercen el trabajo que se está desarrollando desde el colegio.
7) Atención especial en los tiempos de patio. Realizar un programa de patios que incluya juegos cooperativos, en los que todos formen parte y no haya siempre un ganador y perdedor. Dedicar una parte del patio a estos juegos y el resto del patio vigilar que la alumna 24 esté integrada y que no haya alumnos de su clase ni de otra que le acosen.
8) Y, por supuesto, hacer un seguimiento de estas conductas. Seguir recogiendo la información necesaria sobre la evolución de la alumna 24 en el grupo y elaborar otro sociograma un mes más tarde para valorar la evolución de la situación. De nuevo, la Comisión de convivencia se reuniría para valorar los resultados y tomar decisiones sobre el proceso. Dentro de esta primera reunión de seguimiento también se valorarán las evaluaciones que la PTSC y la orientadora hagan sobre el desarrollo emocional y de habilidades sociales de la alumna 24, así como de las intervenciones que se hayan hecho con la familia. Se analizarán los pasos a seguir durante el siguiente mes para desarrollar actividades grupales que continúen fomentando la cohesión grupal con liderazgos positivos, así como la integración de todos los alumnos pertenecientes al mismo. Una vez analizados los datos recogidos se planteará continuar con la misma línea o realizar modificaciones (cambio en la frecuencia de actividades cooperativas, modificaciones de los grupos de trabajo cooperativo, replanteamiento del programa de patios, continuidad de alumnos ayudantes, etc.). Estos seguimientos se deberán hacer inicialmente cada mes, hasta ver que realmente hay una mejora en la integración de la alumna en el grupo y que los acosadores han modificado su rol hacia un liderazgo positivo.
Saturday, November 12, 2016
LIBROS PARA TRATAR EL TEMA DEL ACOSO ESCOLAR
TÚ GANAS YO GANO
"TÚ GANAS, YO GANO". CÓMO RESOLVER CONFLICTOS CREATIVAMENTE.
AUTOR: HELENA CORNELIUS Y SHOSHANA FAIRE
EDITA: GAIA EDICIONES. 1998
"TÚ GANAS, YO GANO" ES UN NUEVO CONCEPTO QUE PRETENDE ELIMINAR, EN LAS SITUACIONES DONDE ESTÁ PRESENTE EL CONFLICTO, LA NECESIDAD DE QUE ALGUIEN PIERDA PARA QUE OTRO PUEDA GANAR, PUES DEMUESTRA CÓMO TODOS PODEMOS GANAR ALGO EN CUALQUIER INTERACCIÓN. Así, la imagen de victoria o derrota se reemplaza por la de asociación ante la resolución de un problema. Las ideas que se dan en este libro provienen del sentido común, aunque no son todavía muy "comunes".
En el año 1986, Año Internacional de la Paz, la ONU de Australia fundó la Organización de Resolución de Conflictos como parte de su programa por la paz. Su propósito era desarrollar, enseñar, implementar y aprender los conocimientos sobre esta temática para lograr una mayor eficacia en el área personal, profesional e internacional de sus trabajo. Partiendo de la observación de personas en conflicto que actuaban en áreas tan diversas como la administración de empresas, la educación infantil, la psicología, las artes marciales, el desarrollo personal y el razonamiento crítico, esta organización recopiló una serie de conocimientos claves que permitieron clasificar las situaciones de conflicto y definir una serie de habilidades o herramientas para resolverlos. Estas habilidades son:
• RESPETAR LAS NECESIDADES DE TODOS.
• RESPUESTA CREATIVA: los problemas se transforman en posibilidades.
• EMPATÍA: las herramientas de comunicación desarrollan compenetración.
• ASERTIVIDAD apropiada: ataca el problema,
no a la persona.
• EL PODER COOPERATIVO: disuelve las luchas por el poder.
• MANEJAR LA EMOCIONES.
• El DESEO DE RESOLVER
• Trazar EL MAPA DEL CONFLICTO.
• CREAR OPCIONES.
• NEGOCIAR. Ampliar las perspectiva
50 CUENTOS PARA TRABAJAR LAS EMOCIONES CON LOS NIÑOS
50 cuentos para trabajar las emociones con los niños
CUENTOS PARA TRABAJAR LA CONVIVENCIA
Wednesday, November 9, 2016
CASO 1. ADRIÁN NO TIENE AMIGOS
Estos hechos se pueden considerar como acoso porque cumplen los tres requisitos:
- Elevada frecuencia.
- Intencionalidad.
- Desequilibrio de poder: Adrián acaba de llegar al colegio, es nuevo y no tiene amigos.
Para poder actuar ante estas conductas el centro debe tener previsto un Plan de Convivencia, un Reglamento de Régimen Interno y aplicar el Protocolo Actuación ante Acoso escolar.
La reacción del Jefe de estudios y de la Tutora demuestra una falta de sensibilidad e interés por fomentar la buena convivencia en el centro escolar. En el momento en que los padres comunican a la tutora que el niño está triste y que no quiere ir al colegio, así como el incidente del helicóptero, la tutora debería haber apuntado toda esta información y observar la actitud de Adrián y de sus compañeros (especialmente Félix) a partir de ese momento (aunque a ella le parezca que Adrián está normal, ya que apenas le conoce). El colmo es cuando la tutora les dice a todos los alumnos que tienen que jugar todos juntos al fútbol y nombra directamente a Adrián. El juego es el tiempo libre de los niños y deben jugar a lo que les guste (¿le preguntó a Adrián si él quería jugar al fútbol?). Además es una forma de poner a Adrián bajo el foco que todavía le hará sentir peor. En cuanto al Jefe de estudios es lamentable primero que responsabilice al niño de recibir un balonazo primero, y que diga que las burlas son cosas de niños y que forjan el carácter después. Este tipo de afirmaciones y actuaciones son las que hacen que algunos alumnos prefieran no informar a sus profesores ante la posibilidad de que las burlas de sus compañeros aumenten.
Ante una situación de este tipo, debemos valorar si es susceptible de ser considerada como acoso. Para ello deberíamos analizar las tres condiciones necesarias para que así sea:
1) Elevada frecuencia. Sí hay una elevada frecuencia de "agresiones" o "accidentes" en los que Adrián está implicado como víctima.
2) Desequilibrio de poder. Obviamente hay un desequilibrio de poder porque Adrián es nuevo en el colegio y no tiene amigos.
3) Intencionalidad. Para analizar si hubo o no intencionalidad deberíamos entrevistar a los implicados, especialmente a Félix y a Adrián (por separado) para ver cómo se sienten y qué ha ocurrido. Llevaremos un registro de estas entrevistas.
Con toda esta información, si consideramos que puede haberse dado un caso de acoso escolar informaremos al jefe de estudios para que se aplique el RRI y se aplique el Plan de Actuación ante acoso escolar.
Por otro lado, como tutores deberíamos plantearnos que algo falla en las relaciones que existen en nuestro grupo y podríamos plantear un programa de actividades que fomente valores como la empatía y la solidaridad en nuestro grupo, además de abordar de manera directa el rechazo al acoso escolar y mostrar a los alumnos el papel que cada uno ejerce en estas situaciones. Muchos observadores no son conscientes de su papel en situaciones de acoso escolar hasta que no se le muestran. Esta actuación se debería hacer tanto en el caso de que hubiera acoso escolar probado como si no ya que favorecería la integración de Adrián y de otros alumnos en el grupo-clase.
En este caso el grupo de alumnos reacciona poniéndose del lado del más fuerte (Félix), lo que le da más fuerza y al mismo tiempo debilita a Adrián. Trabajando un programa paralelo donde se refuercen valores de convivencia podremos conseguir que el grupo no refuerce al acosador y frenar de esta forma muchas de estas situaciones.
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