EL CENTRO ESCOLAR Y EL PLAN DE CONVIVENCIA
Mi centro es un centro de línea 2 con escolarización preferente de alumnado con TEA.
Existe un Plan de convivencia del centro que incluye las normas y el RRI que incluye los distintos tipos de faltas, así como las posibles sanciones. La Jefa de estudios es la responsable del Plan de Convivencia, aunque se apoya en otros miembros como la Directora, la Orientadora y otros docentes. El Plan de Convivencia es aprobado por el Consejo escolar y revisado (y reformado) siempre que se considere necesario. Actualmente estamos en plena renovación del RRI debido a la incorporación del nuevo alumnado con TEA y a la dificultad de aplicar el RRI que actualmente tenemos a estos alumnos.
Como medida para analizar más a fondo he seleccionado la aplicación de un aprendizaje cooperativo en el aula, ya que considero que en la prevención está la clave y si transmitimos unos valores de cooperación y valoración de las capacidades de todos nuestros compañeros, evitaremos que se puedan producir situaciones de acoso en el futuro.
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
En la clase de 3º (cambio la edad del ejemplo, ya que con 11 años no están en un CEIP que es donde yo trabajo) nos encontramos con un grupo formado por 28 alumnos/as. Al pasar el sociograma se recoge la siguiente información:- La mayoría de la clase se siente muy bien en el grupo. Tienen amigos y hay tranquilidad para dar clase.
- Existen algunos conflictos en el grupo.
- Los alumnos 1, 4, 12 y 19 son considerados como alumnos amables, respetuosos y que ayudan a los demás por casi todos los miembros del grupo.
- Los alumnos 8, 10 y 24 presentan un alto grado de rechazo en el grupo y, por tanto, con riesgo de sufrir acoso escolar. (Se realiza autoinforme a los alumnos 24 y 10).
Los resultados del autoinforme de la alumna 24 arrojan la siguiente información (se pregunta también a 20 testigos):
- La alumna afirma que le pegan y maltratan muchas veces. Los testigos afirman que le pegan y maltratan bastantes veces.
- La alumna manifiesta que le insultan o intimidan muchas veces. Los testigos, que esta situación se da bastantes veces.
- La alumna dice que le aíslan, rechazan y/o hablan mal de ella muchas veces. Los testigos que esto ocurre bastantes veces.
- La alumna afirma que le molestan por internet o con el móvil muchas veces. Los testigos dicen que esto no ocurre nunca.
- La alumna dice que no tiene amigos mientras que los testigos nombran a 2 amigos.
- La alumna lleva muy mal esta situación y los testigos creen que es así.
- Ella piensa que sabe defenderse pero los testigos dicen que lo hace algo mal.
- La alumna afirma que ha dicho algo a su familia y que lleva varios meses así.
- Los testigos dicen que discute mucho y que le gusta llamar la atención aunque no la ven diferente. Tampoco la consideran tímida o tranquila.
- Ella se siente cómoda con dos compañeros: Antonio y Manuel.
Por otro lado, la alumna 14 es ignorada por sus compañeros, no siendo elegida como compañera pero tampoco rechazada. Esta alumna también podría sufrir acoso escolar en un futuro.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
Una vez definido que en el grupo se esté produciendo un caso de acoso escolar con víctima activa (alumna 24) y la posibilidad de que en un futuro se dé un caso con víctima pasiva (alumna 14) se hace necesario poner en marcha un protocolo de actuaciones para terminar con esta situación.
MEDIDAS URGENTES:
- Cuaderno de observación. En el aula existirá un cuaderno de observación en el que todos los profesores que impartan clase pondrán su nombre y escribirán si se han producido o no incidencias. En el caso de que se produzcan incidencias las explicará y pondrá el nombre de los alumnos implicados. Este cuaderno también se pondrá en práctica en el tiempo de Comedor (lo rellenarán las monitoras del comedor). La observación se hará sobre todo con los alumnos implicados en el acoso (nombrados por la alumna 24) y en la propia alumna 24.
- Charla sobre acoso escolar. El tutor del grupo preparará una charla sobre lo que significa acoso escolar y las consecuencias que puede llegar a tener con el fin de sensibilizar a sus alumnos.
- Cambio de sitio. El tutor modificará la organización del grupo de clase para evitar que los alumnos más conflictivos se sitúen en el campo de visión de la alumna 24 principalmente. Se le sentará también cerca de compañeros con los que se sienta segura. Asimismo, se ubicará a la alumna 14 cerca de alumnos que le ayuden a socializar y a integrarse en el grupo.
- Alumnos ayudantes. Entre los alumnos mejor considerados por la clase se buscará un alumno ayudante para la alumna 24 y otro para la alumna 14. Se les pedirá ayuda para facilitar la integración de estas alumnas en el grupo y se les ubicará en un lugar cercano a ellas. El tutor seleccionará los alumnos más adecuados para este papel.
- Formación en habilidades sociales e inteligencia emocional. Las alumnas 24 y 14 recibirán formación en estos aspectos por parte de la PT del centro.
- El buzón de ayuda. Se creará un buzón en el que los alumnos podrán mandar cartas informando sobre situaciones que vivan ellos o compañeros y que consideren que el profesor debe conocer.
RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y ACTUACIONES
Con la información recogida durante una semana (o más si fuera necesario) de los cuadernos de observación, se valorará qué alumnos son los agresores y se plantearán con ellos diferentes acciones:
1) Entrevistas. Se entrevistará a los alumnos agresores y a la alumna agredida, así como a sus familias con el fin de ayudar a estos alumnos a entender la importancia de tener una buena convivencia en el colegio. Estas entrevistas serán desarrolladas por la Orientadora y la PTSC del centro. También se entrevistará si fuera necesario a los profesores y monitoras que han sido testigos de agresiones.
2) Aplicación del RRI. Se aplicará el RRI con los alumnos agresores buscando que la sanción sea reparadora, es decir, que implique que los alumnos agresores trabajen por la mejora del clima social en el centro educativo. Para ello se les pedirá que, en tiempo de recreos, se encarguen de vigilancia de áreas del patio, diseño de una campaña en contra del acoso escolar tras hacer una investigación sobre lo que éste supone, colaboración en la dinamización de patios de alumnos de menor edad, etc. La aplicación del RRI en este caso corresponde a los profesores testigos de las incidencias y a la Jefa de estudios.
3) Formación en habilidades sociales e inteligencia emocional para los alumnos agresores. Estos alumnos recibirán formación impartida por la psicóloga del centro en los tiempos de recreo y de recreo de comedor (todos los jueves, que es cuando la psicóloga acude al colegio).
MEDIDAS A LARGO PLAZO
1) Revisión de la situación: repetición del sociograma, entrevistas, etc. pasado un mes y, después, al menos, una vez más en el curso.
2) Mezclar el grupo en el curso siguiente si se considera necesario.
3) Trabajo cooperativo en el aula.
1) Revisión de la situación: repetición del sociograma, entrevistas, etc. pasado un mes y, después, al menos, una vez más en el curso.
2) Mezclar el grupo en el curso siguiente si se considera necesario.
3) Trabajo cooperativo en el aula.
Esta es la medida que he elegido para explicar más a fondo porque me parece que es fundamental para lograr un buen clima de convivencia en el aula y prevenir posibles futuras situaciones similares.
Por otro lado, en el aula se plantearán metodologías activas a través del aprendizaje cooperativo. De esta manera los alumnos compartirán objetivos y la participación de todos ellos será imprescindible para lograrlos. Para ello, se proponen los siguientes pasos:
1) Organización del aula en grupos de trabajo de 4-5 alumnos. Los organizaremos teniendo en cuenta el sexo, su nivel, su relación con los demás y su capacidad de liderazgo.
2) Trabajaremos en la sensación de grupo y vamos a hacerlo poniendo en práctica dinámicas que fomenten la cooperación y la cohesión grupal. Estas dinámicas pueden ser muy sencillas o complejas. Algunos ejemplos:
1) Organización del aula en grupos de trabajo de 4-5 alumnos. Los organizaremos teniendo en cuenta el sexo, su nivel, su relación con los demás y su capacidad de liderazgo.
2) Trabajaremos en la sensación de grupo y vamos a hacerlo poniendo en práctica dinámicas que fomenten la cooperación y la cohesión grupal. Estas dinámicas pueden ser muy sencillas o complejas. Algunos ejemplos:
- Crear una línea organizándonos según la fecha de nacimiento. (se puede hacer hablando o sin hablar, aunque puedan usar los dedos de la mano para indicar las fechas).
- Los cuadrados cooperativos, donde se dividen 5 cuadrados en 3 piezas y se mezclan. A continuación se reparten en 5 grupos y se les pide que formen los 5 cuadrados. (No solo el suyo, deben estar los 5 cuadrados formados para lograr el objetivo).
- Creación de cuentos colectivos (orales o escritos).
- etc.
3) Mientras tanto iremos introduciendo la realización de ciertas tareas en parejas, aplicando algunas de las estructuras de aprendizaje cooperativo. Estructuras aprendizaje cooperativo S. Kagan (Orientación Andújar)
4) Se explicarán unos roles que irán rotándose en los grupos. Es muy importante que la explicación de la rotación de los turnos, así como las funciones de cada rol queden muy claras. Los roles podrían ser:
5) Buscaremos tareas dinámicas y cortas al inicio para ir complicándolas según los alumnos tengan más claro cómo funciona el aprendizaje cooperativo.
6) Habrá un sistema de premios que valorará el buen trabajo en equipo. En nuestro caso utilizaremos el classdojo.
La idea es ir creando una sensación de grupo que permita integrarse a los alumnos más aislados, apoyando los liderazgos positivos y generando lazos y responsabilidades personales y grupales. Es importante entender que la introducción del aprendizaje cooperativo lleva su tiempo pero que los frutos son tan sabrosos que merece la pena el esfuerzo.
